作者：未知    文章来源：本站原创    点击数：    更新时间：2008-7-15

摘  要：

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它是语文课的延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分，它能扩大视野，发展智力，陶冶情感，提高学生的语文综合能力和整体素质。课外阅读兴趣的培养，要从孩子们的心理入手，从选择课外读物，营造读书氛围，教给读书方法，开展各种活动等方面去培养学生的课外阅读兴趣，使学生养成良好的阅读习惯。

关键词： 小学生；  课外阅读 ； 兴趣培养  

 

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，它是语文课的延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分，它能扩大视野，发展智力，陶冶情感，从而提高学生的语文综合能力和整体素质。兴趣是学生学习的内驱力，俗话说：“兴趣是最好的老师。”阅读兴趣是学生力求认识某种学习对象的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的，学生的阅读兴趣是一种以精神需要为基础的认识兴趣 ，它表现为对阅读材料本身具有的一种积极的情绪体验。

著名儿童心理学家皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以兴趣做先决条件”。兴趣在阅读中具有重要作用。清代王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”学生带着浓厚的兴趣阅读，便能强化各种心智机能活动，积极主动地获得知识信息，阅读兴趣是阅读过程中不可缺少的动力因素，有了兴趣，学生就会主动地寻找课外读物，并能自觉地克服困难，解决问题，得到教益。新的课程标准中明确地指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。目前，国内外有关阅读教学的论著很多，专家学者们从各个不同的角度对阅读教学作了深入细致的分析、研究，使得阅读教学的方法不断更新，为广大语文教师指出了一条可遵循的教学之路。而今，课外阅读的研究也已成为广大教师所关注的热点问题。下面是笔者在进行小学生课外阅读的研究中，对小学生的课外阅读兴趣问题进行的一些思考与探索，特抛砖引玉，求教同行。

一、小学生课外阅读的现状及原因

目前，小学生的课外阅读兴趣不广，尚未形成良好的课外阅读习惯，又缺少科学方法的指导，使学生丧失了课外那片广袤肥沃的土壤，形成了学生思维与课外阅读无法同步的恶性循环。是什么原因造成小学生的课外阅读兴趣不大呢？综合起来，有以下几方面的原因：

（一）应试教育的恶果

现在小学生的课业负担重，虽然“减负”口号喊得震天响，但很多地方仍旧在扎扎实实地抓“应试”，所以，有人戏称某些地方的素质教育搞得轰轰烈烈，而应试教育抓得扎扎实实。为了应试，学生每天要进行大量的试题训练，一头扎在“题海”中，根本无暇顾及课外读物。

（二）家长及教师的认识误区

许多家长没有充分认识到课外阅读的重要性，认为自己的孩子只要回家做好作业，复习好书本知识就行了，不必浪费时间去看课外书。那么，教师对学生的课外阅读又持何种态度呢？某杂志社对50个城市所作的调查显示：赞成学生阅读部分优秀课外书的教师占30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。由此可见，不管是教师还是家长，都没有重视孩子的课外阅读，认为阅读是可有可无的，学生的课外阅读兴趣在教师及家长的管束之下被扼杀了。

（三）阅读环境差，读物匮乏

如果说课内阅读的时间和环境能得到保证的话，那课外阅读只成了一种美丽的虚设。首先是阅读的环境，在学校里，没时间也无特定的环境让学生阅读课外书，回到家里，孩子们又被电视、录象、游戏、网络等纷繁杂乱的活动占据，在社会上，大众消费文化削弱了学生对文本阅读的兴趣，曾几何时，“白纸黑字”的印刷文本阅读是我们获取信息的主要手段。现今，以音像文化为代表的大众消费文化却大大改变了这一状况，“快餐文化”占据了学生的课余时间，孩子们很难静下心来，安安静静地读点书了。其次，是读物的缺乏。尽管文学艺

术界的仁人志士为少年儿童写出了不少新作，但较之成人的读物，适宜少年儿童的课外读物，有益于少年儿童身心健康的课外读物则显得不足。因此，培养学生的课外阅读兴趣，扩大学生的阅读面，就成了语文教师当务之急的大事。

 二、不同年龄学生课外阅读兴趣的特点

阅读兴趣是阅读发展心理的一个重要方面，不同年龄学生课外阅读兴趣不一样，我国龚启昌通过比较国外的研究成果，提出了儿童最感兴趣的阅读材料的六大特质：惊异、生动、动物、谈话、幽默情节。国外有关资料中对儿童阅读兴趣划分了几个时期，其中，日本把儿童阅读发展划分为六个时期：（4－6）岁， 图书故事期；（6－8）岁，民间传说期；（8－10）岁，童话期；（10－15）岁，故事期；13岁为文学期；17岁，思想期。我国现代著名教育心理学家艾伟对儿童阅读兴趣进行了三次实验，结果得出：儿童在阅读中最感兴趣者依次为：儿童故事，惊人的描述与叙述，而对应用文，常识灌输等兴趣索然。由此可见，对阅读兴趣起直接作用的是读物的特质形式，文学体裁，表现主题，描写的侧重面等，而对阅读兴趣有较大影响的外在因素是作家的名声威望，同学和朋友的影响，教师和家长的态度以及共同爱好的附和，对书中人物的喜好态度等。

鉴于以上的分析，要培养学生的课外阅读兴趣就必须从孩子们的心理入手。

三、养课外阅读兴趣的方法

（一）定向选择读物，培养阅读兴趣

学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣亦有所不同。试想：低年级学生面对一些含义深刻，意味隽永的读物，何趣之有？而高年级的学生对一些浅白易懂的读物又觉得味儿不够。因此，教师要根据学生课外阅读兴趣的差异性向学生推荐读物。小学低年级儿童的阅读倾向为短篇，完整的故事，幻想性题材的故事，幽默、意外的故事结局；中年级儿童阅读倾向为童话类、传记类、富有神秘性、创造性的故事，历史类读物；高年级儿童阅读倾向为游记、传记类，带有悲剧色彩的读物等。据此，教师可将图书分类，分别向低、中、高年级的学生推荐适应于他们心理特点的读物，低年级、中年级的学生，教师可向他们推荐一些童话故事、古诗，如《格林童话》、《安徒生童话》、《小学生必背古诗》等，童话中的故事情节对儿童的吸引力很大，小学生徜徉在其中，往往乐趣无穷。高年级的学生，教师要求他们看些英雄故事、伟人故事、历史故事、科普读物，如《雷锋的故事》、《少年毛泽东》、《保护人类的家园》等，学生有了自己喜欢的读物，阅读的兴趣就自然会高。

（二）稳固直接兴趣，启动阅读内需

兴趣有直接兴趣和间接兴趣，直接兴趣是由客观事物本身的特点引人入胜或引起强烈的情绪产生的。它并不需要首先认识到活动的结果所具有的重要意义，不带任何功利色彩，因而也是最强烈、最具凝聚力和持久性的兴奋点。课外阅读材料以其自身的魅力影响阅读者，激起阅读者浓厚的阅读兴趣。由于不带任何负担，加上自由灵活的阅读形式，使这种审美活动变得轻松愉悦。“与其说是一个学生在阅读，毋宁说是一个国王在消遣（拉伯雷语）”学生追逐审美愉悦这一本质特征正好顺应了学生的内在需求，极大地稳固了学生的直接兴趣，并让这种兴趣得以淋漓尽致地发挥。学生的课外阅读兴趣就在充满激情的活动中得以调动，得到强化，内在需求得以充分拓展，学生阅读的原动力有了，变“要我读”为“我要读”，使学生把课外阅读变成一种自我需要，从而达到兴趣的最高境界——志趣。因此，在课外阅读中，教师要充分利用读物的丰富多彩，阅读的自由灵活，稳固学生阅读的直接兴趣。

（三）营造读书氛围，激发阅读兴趣

环境对人的影响是非常大的，因此，有“潜移默化”之说。要激发学生的课外阅读兴趣，营造一个良好的读书环境是非常必要的。如何营造读书氛围？教师可从以下几方面着手：

1、以讲诱发兴趣

如何让学生对课外阅读发自内心的渴望和需求？以讲诱趣是一法。教师要经常地、有意识地向学生讲述课外阅读的意义、作用，用生动、有说服力的例子诱发学生的阅读兴趣，给学生描述中外仁人志士读书的故事，介绍我国灿烂悠久的文化史。告诉学生，历史上，社会中、在我们身边，有许多知名文学家、记者等文字工作者，并非是科班出身，他们成才经验中有一条是相同的，那就是对阅读有浓厚兴趣。通过教师的讲述、介绍使学生了解课外阅读的魅力所在，激起他们强烈的读书欲望，激发阅读兴趣。

2、以“境”激起兴趣

以学生的高频活动区——班级为基地，通过由学生献书，向学校借书，用班级活动费购书等渠道，建立班级“活水”图书角，这样，学生可以在课间、课余随时随意地看书；还可让学生间互相交换读物，教师鼓励学生利用节假日到图书馆、书城借书、买书，带学生到阅览室看书，任他们随意翻翻，看看，让他们感受课外阅读的吸引力，感染书迷专心致志读书的情景，感受那浓浓的读书氛围，同时，学校每周设立一至两节课外阅读课，让学生自带喜欢的读物在宽松、自由的阅读环境中无拘无束地读，学生在课外阅读的园地中，可能掏得的是“鸟蛋”，也可能采到的是“蘑菇”，但都能烹制一道美味的“佳肴”。学生经常置身于阅读环境中，耳闻目睹阅读的情景，会大大激发他们的阅读兴趣。

3、以“疑”促进兴趣

兴趣具有探索性的特点，凡是对某种事物感兴趣，学生就会去积极探索它的奥秘，力求把它认识清楚。学贵有疑，读书也需设疑。托尔斯泰说过：知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时才是真正的知识。因此，教师必须创设一种阅读情境，使学生产生一种浓厚的探知欲望。例如：小学语文第十册《少年润土》一文，只讲述了少年润土的故事，中年润土又是怎样一个人？鲁迅又作如何的描述呢？讲完该文，教师可让学生再去阅读鲁迅的《故乡》中的其他片段，学生会兴趣盎然，迫不及待。学习了《草船借箭》一文，教师可设疑：诸葛亮向曹操借的箭何时还给曹操呢？鼓励学生看看少年版的《三国演义》学生的兴趣定会很高。这样，在学习中，不断向学生设疑，不但能激起学生的阅读兴趣，还能使学生更好地理解课文内容，扩大学生的视野，增长他们的知识。如果学生真正理解了读物内容，且作了认真的思考，那么，阅读必定有收获。

（四）教给读书方法，保持阅读兴趣

做任何事情，都要讲究方法，这样，才可能事半功倍，读书亦是如此。学生的课外阅读兴趣被激发起来后，会带着浓厚的兴趣去参与阅读，但是，单凭读物、环境等外在媒介的影响，学生的阅读兴趣是不会长久的。要使学生的阅读兴趣长久地保持下去，教给学生阅读的方法是关键。因此，在课外阅读中，教师必须教给学生读书的方法，学生掌握了一定的方法，知道了怎样去读，才能保持阅读的兴趣，使阅读成为自己人生中的一件要事，而不仅仅是一时的好恶。

1、精略并重

精读有两层意思:一是读得精细，“纤屑不遗”（叶圣陶语），二是阅读所得精粹，做到“发挥尽净”（叶圣陶语）精读是阅读的最高形式，是最有价值的阅读。对有些课外读物，教师可指导学生精读，让学生细细品味、慢慢欣赏读物中的精彩片断，学习作者谴词造句的精妙，布局谋篇的技巧，以达到积累知识，掌握方法的目的。对小学生而言，对教科书和教科书有关的书都应精读，如学习了课文《夜莺的歌声》让学生再读《卓娅和苏拉的故事》，学习了课内的古诗，又让学生自读课外同题材的一些古诗。然而，当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大，变化快，学生没有更多的时间，也不可能对所有的课外读物都能详加研读，信息高速公路的开辟提醒我们：以获取信息为目的的阅读已经进入了我们的生活。

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